蔡秋菊校長

彰化師大教育研究所畢業

壹、辦學理念

◎工作信念：熱情活力、支援服務、專門專業、耐煩輔導、僕人領導。

◎工作管理：運用戴明循環式品質管理PDC(s)A（Plan-Do-Check (study)-act( Adjust)），
針對工作屬性按規劃、執行、查核(研究)與行動(修正)來進行活動與經費，確保工作目標之達成。

   以「人」為本，一切作為以「學生」為中心，回歸教育本質，不放棄任何ㄧ個孩子，讓每個孩子能適性發展，試探多元性向，是個人的基本教育哲學。其內涵如下：

 一、人文主義的教育觀：

肯定人性尊嚴，尊重人的價值；強調自我負責，重視啟發性、創造性與探究的方法。

 二、多元智慧理論的心理觀：

打破傳統狹隘智力觀念，鼓勵以宏觀的角度來看智力，每個人有其優勢智慧，因此，教育要「揚其長，帶其短」充分開展孩子的潛能與多元智慧。

 三、轉型領導的行政觀：

運用各種有效策略，激勵同仁專長與潛能，以提升工作動機及工作滿足感；藉由個別關懷，能力的肯定，邀請同仁發展共享的願景，促進目標的實現。

貳、幸福民中、點亮未來

上半部—枝葉茂密：「校務發展願景」

下半部—向下扎根：「核心能力」

同心圓—追求榮耀：「幸福民中、點亮未來」

依校務發展願景針對學生、老師、家長、行政、環境發展校務發展願景

一、校務發展願景

(一)感恩惜福的學生：培養珍惜機會及富有自主學習與負責任學生。

(二)學習永續的教師：擁有反思能力及終身學習的關懷教師；

(三)參與陪伴的家長：啟動積極養護與認知陪伴親職教養的家長；

(四)發展創新的行政：建構規劃效能及精於步驟感的行政團隊。

(五)文化融合的校園：規劃文化學習及人文培育的溫馨校園。

 

二、培育擁有核心能力(思辨力、服務力、表達力、學習力)的學生

(一)成為學習的主人:涵養學習知能的態度

   1.培養策略技巧  2.學習資訊應用能力   3.學會尋求適當資源並善用之，

   4.具有基本學科知識能力5.專題與議題探討及發表。

(二)成為生活智慧家:學習解決問題的能力

   1.與人和善溝通建立良好互動關係2.遵守設備會規範傳統文化規範公民素養

   3.具備系統思考能力能解決生活上遇到的問題

(三)成為部落精英:強化自我生命的認同

   1.認識族群文化2.察覺族群文化異同3.欣賞多元的文化

   4.接納認同自我之文化獨特性5.學習身心安頓

參、校務發展願景經營策略

 一、校長以身作則，積極專業領航

 （一）積極參與研習及進修，不斷追求新知，樹立敎師學習楷模。

 （二）擬定自我成長計畫，有計畫有次序的豐富多層面的專業知能與技能。 

二、以學生為中心，落實全人教育：

（一）舉凡學校的課程研發、教材編選、教學設計、活動規畫、環境設備、情境布置等，均
考量學生的興趣、能力和需要，做最適當的安排。

（二）重視五育均衡發展，以愛、尊重與關懷為孩子規畫多元學習機制，以落實全人教育。

三、以制度化的運作，形塑優質行政

（一）充分授權與賦權增能、知人善用、用人唯才，以建立積極主動的行政制度。

（二）透過參與式的互動、制度化的運作及人性化的關懷，形塑優質的校園文化、提供學校
精進的動力。 

四、以專業化的教學，提供多元學習

（一）提供多元化的自由探索環境及活動，讓學生能是性的學習和成長。

（二）推動教學視導和教師專業社群，以提升教師專業學習形象。 

五、轉型學校經營，建構溫馨的校園環境

（一）推動學生認輔制度，秉持「只有學生問題，而沒有問題學生」的輔導理念，積極引導
學生正向發展。

（二）提供多元展現的舞台，讓學生能夠有多元發展潛能的機會，創造學生成功的經驗，強
化正向的自我概念。 

六、整合社區資源，營造友善的社區環境

（一）整合社區的人力和資源，並適度引入學校教育活動中，以發揮全人式的敎育目標。

（二）和社區共同辦理親職教育活動，以期提升社區家長親職教育的知能，和孩子建立和諧
的親子關係。

七、研究與理解原鄉文化與學生學習脈絡

 (一)邀請對原鄉有研究教授與團隊，針對學習的學習差異做文化的探討、教導。

 (二)成立學習社群，針對學生學習樣態與動機不足、學習阻礙樣態探討等議題做行動研究。